中职教学感悟1000字。
在我们对相同的事情有不同的感悟的时候，这个时候不妨将内心的感悟具象成心得体会，养成写心得体会的习惯可以积累和总结经验，更好的完善自己。那么一篇好的心得体会是如何写成的呢？为此，小编花时间整理了中职教学感悟1000字，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
如何激发职中学生对文学作品的情感，唤起他们的联想和想象，引导他们身临其境，进而体会作品的思想情感与艺术魅力，是每个语文教师一直探索的问题。经过多年的尝试摸索，我认为教师应在备课时作大量的准备工作，充实教材，帮助学生理解。
一、补充内容，培养情感
文学作品大都言简意赅，甚至意犹未尽，从而留下充分的艺术想象空间。教师在讲授时就要充分考虑学生的理解能力，把必要交代的内容补充出来。像《炉中煤》这首诗表现的是“眷恋祖国的情绪”，仅靠读读，除了句子的朗朗上口和构思的新巧外，学生很难领悟更深的内容。当然他们也知道这是首爱国诗，但他们并没有体味到作品中炽烈、奔放的情感。因而在教读这一首诗时，适当地介绍写作背景，让学生了解作者的写作意图，懂得诗人的心声，以激发学生的爱国情感是很有必要的。
二、注重引导，加深理解
文学作品欣赏活动主要由教师的引导和学生的理解构成。没有教师准确有序的引导，学生的理解欣赏只会是表面的，甚至会不着边际。如在教学季羡林的《富春江上》一文时，学生对文中涉及古今中外的材料安排不是很明白，在教学中，我引导学生从穿插于写景状物中的议论语句上去把握，围绕“隔岸青螺数点，微痕一抹，出没于烟雨迷蒙中”这一线索去体会，就会明白文中的材料尽管看似很散，但是都统摄于“热爱祖国大好河山和景仰中华传统文化”这一主旨之中；就会明白文章的山水景物是“形”，文化内涵是“神”；散文“形散神聚”的特点也就很明显了。
三、分析比较，体会方法
比较出优劣，比较出真知。对小说这类篇幅长，包容量大的作品，适当的补充当然可以使学生更好理解作品生活，但学生在好奇心满足后，只能记得几个场面、几个片段，整个文章的内容却不易把握。针对这一现象，在教学《林黛玉进贾府》这一课文时，我在作简单的背景介绍之后，即引导学生在熟悉全文的基础上以林黛玉的视野为摄取镜头，拍出人物和环境这两大块来。将王熙凤、贾宝玉的出场作为比较阅读的重点，通过林黛玉的心理活动、观察来比较二人出场的相同之处，再找出二人出场的不同，让学生认识到人物出场对表现人物个性的重要作用，从而体会到《红楼梦》这部巨著写人方法的艺术性。
四、融入表演，激发兴趣
传统的语文教学模式是老师讲，学生听。而职中学生的特点却是好动不好静，学习的积极性不高。如何让他们自觉参与到学习中来，变“要我学”为“我要学”。我发现在教学中将分角色朗读转变为适当的表演，可以激发学生的学习兴趣。在教学《雷雨》这类剧本时，我让学生在理解课文内容的基础上，将剧本改成话剧来表演，做到人人参与。课堂上，学生的积极性很高，课堂气氛也很活跃。
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数学教学心得1000字
当我们经过某些事情过后，我们通常会有新的启发,我们可以拿起手中的纸笔，将想法记录就是一篇心得体会，心得体会是指把自己内心的想法和感悟通过文字的形式记录下来。好的心得体会应该包括哪些内容呢？小编特别为你收集的“数学教学心得1000字”，相信你能找到对自己有用的内容。
教了这么几年数学，终于略微懂一点数学语言如何去说才有效。数学是一门思维性很强的学科，所以数学语言不仅仅要求精准，还要求不啰嗦，最好做到言简意赅，用最简洁的话语来表达出自己所要表达的复杂的思想。
（1）在几年前，曾经听一个数学老师讲课，他说的几句话至今还令我难忘。那就是他每每讲完一个问题就要问学生们：“都学会了吗？”孩子们会不加思索地拖长声音回答：“学会了！”再问：“你们都听懂了吗？”学生们也会不假思索地一起回答：“听懂了！”一节课当中，这两句话居然说了好几遍。
事后想想，这样的两句话，在特定地环境下，问一下，也是可以的。可是，每讲完一道例题，就来问学生，然后一起回答，那又有什么意义呢？显然变成了毫无意义的废话。
（2）在一次数学课上，听一个老师讲一个知识点，讲到过一点可以画几条直线时，那位老师先让孩子们自己试着在纸上画一下，给定一分钟的时间，画完老师就开始提问：“你画了几条？”孩子说画了5条，再问另一个孩子，：“你画了几条？”另外一个孩子说画了18条，再问其他学生：“你画了几条？”孩子又说了不同的答案。一连问了四五个孩子，答案都不样，但是给人的感觉是似乎能找出一个准确的条数的答案似的，显然在这里面，老师的问法显得不太合适，更恰当的问法是：“孩子们，老师现在只是给你们一分钟的时间来画，如果让你们一直画下去，你们觉得能画的完吗？”如果老师这样问的话，就不会出现那么多没有意义的答案。孩子们也可以很快理解，过一点可以画无数条直线。
显然，老师们在如何提问数学问题是需要提前斟酌好的。
（3）课堂上避免无意义的重复，也许很多老师都会犯同一个毛病吧，就是遇到重点知识时，自己会不自觉地重复，重复学生说的话，重复自己说的话，而这样的重复，尤其在数学课堂上是毫无意义的，老师的重复性的语言越多，占用孩子们思考的时间就越多。我们不妨在有些时候，懒一些，少说几句话，让学生自己去思考，自己去理解重点的知识，这样比我们自己用重复性的话语来教学生，效果要好很多。
课堂上，能从学生自己嘴里说出来的话，或者总结出来的重点知识，我们尽量少重复或者不重复吧！
（4）数学是离科学最近的一门学科，有时候语言要求相当精准，尤其是数学概念，来不得半点马虎，所以，我们在备课的时候，就要对自己抠字眼，想一想课堂上这句话应该怎么说才严谨。
一次听一节数学课，听一个老师讲用正方体搭一搭这一课，在让学生表述自己是怎么搭的时候，有的孩子回答问题的语言就模棱两可，比如，他会说：“老师，我从正面看到了三个面，”或者说：“我从右面看到了两个面”，显然，这样的数学语言是不准确的，正确的说法应该是：“我从正面看到了横着摆放的三个正方形，”“我从右面看到了竖着摆放的两个正方形。”这样的语言就更准确一些。
数学语言来不得半点马虎，更来不得多余的废话，需要一点幽默精神，但是应该用在恰当的时候，比如把枯燥的数学语言打比方的时候可以说，但是如果说多了一些“你们听懂了吗？”这样的废话，显然是不合适的，因为学生是否听的懂，我们能从学生的表情，学生回答问题的积极性，以及学生的作业上都能反映出来，而不是靠我们问出来的。
数学语言要想说的准确一些，还是得回归到本质上来，回归到教材中去，只有深入地钻研教材了，就不怕数学语言说不准确了。
体育教学感悟word版
在我们有了一些新的体会时，看完一本书我们可以适当的写一篇心得体会。通过撰写心得体会可以帮我们整理思路，指导我们前进的方向。怎样才能将我们需要的心得体会写好呢？经过收集，小编为您献上体育教学感悟word版，希望能为你提供更多的参考。
新课程改革如火如荼的进行中，但对于我们农村体育教师正真享受到改革的春风还是从最近几段时光中开始的。观摩几节课听几段教学理论也许对我们的现实教学起的作用不大，但是我却感觉到了压力，感觉到最自己的不足，坐井观天害死人那。我们之前的体育教学，完全是放羊式教学，什么教学目标，教学重点，正真能在教学中体现的又有多少呢，我们的现在的教学取个名字应该叫“45分钟不流汗”教学。
我平时一直在思考一个问题，游戏课该怎么上才好。拿我教的两个初一班作比较，三班的学生活泼特别喜欢上游戏课，听到做游戏他们就抢着问什么游戏，他们喜欢不停的更换游戏玩，并能边游戏边改造，不断出现新的游戏方法。学生特别喜欢那种有竞争刺激性的游戏，形成很活跃的课堂气氛。而四班的学生却很冷清，上课感觉一点精神劲都没有，一听到做游戏学生就会说又做游戏啊，有一次我让他们自由活动，竟然发现这个班不管是男生和女生都坐在阴凉处聊天，这让我很震惊。同样的教学怎么会出现这么大差异。后来我自己找原因，学生没有错，问题还是在我自己身上，三班一开始纪律好，跟我建立了很友好的师生关系，他们班都以学生自身为主导，根据他们的要求来完成教学，这样他们自己喜欢了，就有了兴趣和激情，顺其自然的这节课就很流畅，目标任务容易实现。反之，四班由于一开始班级秩序混乱，我不管放任他们自由，上课都以我的要求来强加实现教学任务，这样导致了他们的厌学情绪，学生本身处理青春期，我无情地压抑了他们的激情，久而久之，他们就失去了体育的兴趣，只是为上体育课而上体育课。我总结为：兴趣激情很重要，师生情谊不能少，生主师引不能倒，快快乐乐把课教。
新课程改革如火如荼的进行中，但对于我们农村体育教师正真享受到改革的春风还是从最近几段时光中开始的。观摩几节课听几段教学理论也许对我们的现实教学起的作用不大，但是我却感觉到了压力，感觉到最自己的不足，坐井观天害死人那。我们之前的体育教学，完全是放羊式教学，什么教学目标，教学重点，正真能在教学中体现的又有多少呢，我们的现在的教学取个名字应该叫“45分钟不流汗”教学。
我平时一直在思考一个问题，游戏课该怎么上才好。拿我教的两个初一班作比较，三班的学生活泼特别喜欢上游戏课，听到做游戏他们就抢着问什么游戏，他们喜欢不停的更换游戏玩，并能边游戏边改造，不断出现新的游戏方法。学生特别喜欢那种有竞争刺激性的游戏，形成很活跃的课堂气氛。而四班的学生却很冷清，上课感觉一点精神劲都没有，一听到做游戏学生就会说又做游戏啊，有一次我让他们自由活动，竟然发现这个班不管是男生和女生都坐在阴凉处聊天，这让我很震惊。同样的教学怎么会出现这么大差异。后来我自己找原因，学生没有错，问题还是在我自己身上，三班一开始纪律好，跟我建立了很友好的师生关系，他们班都以学生自身为主导，根据他们的要求来完成教学，这样他们自己喜欢了，就有了兴趣和激情，顺其自然的这节课就很流畅，目标任务容易实现。反之，四班由于一开始班级秩序混乱，我不管放任他们自由，上课都以我的要求来强加实现教学任务，这样导致了他们的厌学情绪，学生本身处理青春期，我无情地压抑了他们的激情，久而久之，他们就失去了体育的兴趣，只是为上体育课而上体育课。我总结为：兴趣激情很重要，师生情谊不能少，生主师引不能倒，快快乐乐把课教。
[心得合集] 有效教学心得感悟
为了可以把心中所想的表达出来，我们可以将自己产生的一些收获写下来。这样可以帮助我们分析问题出现的原因，从而找出解决办法，知道怎么写具体的心得体会内容吗？小编特地为你收集整理“[心得合集] 有效教学心得感悟”，供您参考，并请收藏本页！
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思：第一，每个学生都是独立的人。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习在本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。
后教之教具有以下特性：
第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。 第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。
第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。
洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
杜郎口模式。“?三三六?自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习、展示、反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
卢仲衡教师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本。就是学生自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。
黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自觉。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
二、铁律之二：“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此是的什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要学生负学习的责任，一方面要先生负指导的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“独立”的年龄，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：
钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。
魏书生的“六步教学法”。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。 第一阶段，教读阶段：这是实验的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力。已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。
三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”。 有意义学习的过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来的“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性（清晰性）三个特性（统称为人亡物在结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。
总之，没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。
值得强调的是，不能狭隘地来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。
面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
[推荐心得] 幼儿教育教学感悟
每个人对待生活的态度不同，想法也不同，我们应该动笔将其写在心得体会里。写心得体会的重点是表达自己的真情实感。写心得体会一定是自己的真情实感嘛？小编特别从网络上整理了[推荐心得] 幼儿教育教学感悟，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！
开学的前两周我由于身体不适请假了，孩子们一开学没有看见我，回家都纷纷跟爸爸妈妈说：“妈妈，我们曹老师怎么没有来啊?她怎么了”，家长们也纷纷打电话询问我原因，我像家长们解释了原因，并让家长们告诉孩子老师下周身体康复了就会回到孩子们身边。
期间有一天早上我躺在床上休息，手机铃声响了我拿起来一看是个陌生号码，我接通电话，电话那头响起一个稚嫩的声音：“曹老师，你好，我是宋瑞鹏，你怎么还不来幼儿园啊?我都想你了，如果你不来幼儿园我也不想上幼儿园了。”
听了孩子的话，我心里十分的感动，鹏鹏妈妈接着拿起电话说：“曹老师，鹏鹏非要我给你打电话，孩子是真的想你了，每天都会问我曹老师什么时候来幼儿园啊?看来孩子跟你的感情可真好。”
我连忙向鹏鹏妈妈解释了请假的原因，并告诉她我周一就会到幼儿园上班，请他们放心。电话挂断了我的心情久久不能平静，我平时老是觉得鹏鹏小朋友很腼腆，没想到孩子还这么关心我，我真的很感动，也很欣慰，我觉得和孩子们相处的一年多里，我们一起学习，一起游戏，孩子们带给我更多的是快乐和幸福。
当我身体康复来到班上的时候孩子们都露出了开心的笑容，有点跑过来拉拉我的手和衣服，有点孩子问我曹老师你这几天都去哪里了，我们都想你了。
孩子们稚嫩的话语瞬间温暖了我，我感觉心里暖暖的，虽然我的工作很平凡，干不出惊天动地的业绩，可是和这么可爱，纯净的孩子们在一起我感到很幸福，很知足。